多数老师常常不在乎怎样设计目标，反映出具有较大的随意性

课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。通过几次到仓山实小听课，发现献课教师在课后陈述教学目标时，都或多或少出了一些问题。

问题之一：目标过大。课堂教学目标与学科课程目标之间的主要差异在于课堂教学目标的具体性及可操作性，但有教师在说某一节课的目标时，却出现了“让学生热爱语文”、“热爱古诗词”这样的目标，殊不知，目标是衡量一节课的标准/指标，假如以这一标准来判断教师的一节课，就可以肯定地说教师没有达成目标，当然也就不能说教师的课是一节好课了。不过，我们却看到教师的课也有很多令人兴奋的地方。解决这一问题的关键是：我们一定弄清楚一节课要解决的主要问题，就可以将这一问题具体化，转换成可以评价的指标。同时，这一问题的另一表现是补课评判，如有教师说的课的目标是“读通、读懂课文”，如何判断学生读通了，读懂了，也是难以捉摸的。

问题之二：过于琐碎。教师确定的教学目标，应当是关照了整篇课文后确定的目标，但有的教师在确定目标时，却没有考虑课文的重点与难点，随意说出某种目标。

问题之三：关注教师做什么。值得注意的是教学目标最终的指向是学生的发展，即通过一节课后，学生在哪些方面得到发展，如得到什么知识，思维得到怎样的训练，情感上获得怎样的变化。当我们关注了这些问题之后，才能确定真正的教学目标。

总之，目标不是可有可无的东西，在现实的学校教学中由于教学目标是教育行政部门要求的必须在教案中显示的内容，于是，多数老师常常不在乎怎样设计目标，反映出具有较大的随意性。但如果我们设计的目标合理，就可以在教学中抓住主要的问题/内容实施教学，而不是总局限于一些细节中的问题。

（有个问题仍然有困惑，前天在仓山实小听课，上课老师讲授三年级的“燕子专列”时，引用了“一个真实的故事”——为了丹顶鹤而献出生命的女孩的故事，讲述完故事后，老师提出一个问题，“通过这个故事我们学到了什么”，一个学生回答“这个女孩为了丹顶鹤牺牲了自己，值得我们学习。”老师似乎认为这个答案就是唯一答案，于是往下讲课。当时我就在想，我们的老师怎样教育我们的孩子的问题，我认为，实际上也是现在国家的一种理念就是生命的重要性，也就是说，不能因为某种事情不把生命当回事。）