这一次的培训，也看（应当是欣赏到）了几堂“好课”，之所以说好，我们至少看到我们的教师在实践中进行了各种尝试与探索，而我在评价中却常常指出教师教学中的不足（对此，我也深感不安），但作为一种探讨课，指出缺点似乎是应当的，而我的初衷却是当我们从不同角度对课进行评价时，可以为教师今后的探索提供另外的思路，并非是对教师课的全盘否定，我也从来没有否定任何教师的课的想法。

厦门培训中，有老师说，他提出一个问题，总被我以更多的问题作为答复，由于未得到答案而遗憾。

对此，我的辩护是：

首先，教育教学实践中，由于其本身的复杂性，导致很多的问题都没有一个固定的答案，对于教学中究竟当如何做的问题，我想，答案就是：能确保教学与教学背景与环境之间的适切性，这种适切，是任何教学方式与方法能否充分发挥其效能的有效指标。比如，小组合作这一教学方式，既要考虑这一现实究竟是什么、采用这一教学方式的目的是什么，又要考虑这一方式与学生现有水平的一致性，否者，只能使得这样的教学方式成为一种形式；

其次，有言授人以鱼抑或授人以渔，我一直以为，仅仅给人以答案，只能让人了解是什么、如何做等问题，却并不能促使他们对于这些问题的深层思考，之所以总是以更多的问题“还给”他们，目的只有一个：就是让他们学会怎样思考。（不过，遗憾的是只有极少的人会理解这一良苦用心，恐怕这也是导致培训中可能不是很受欢迎的缘故吧，但如果让我改变自己的教学风格和理念，又是自己所不愿的。）

再次，我所提出的问题多半是对于某些问题的思考方式，或从它角度理解某些问题的切入点，这样的设计，就是想让我们的教师不再以固有的方式或经验看问题，而是在更高的层次上思考自己的教学行为。

值得欣慰的是，这一次的培训，也看（应当是欣赏到）了几堂“好课”，之所以说好，我们至少看到我们的教师在实践中进行了各种尝试与探索，而我在评价中却常常指出教师教学中的不足（对此，我也深感不安），但作为一种探讨课，指出缺点似乎是应当的，而我的初衷却是当我们从不同角度对课进行评价时，可以为教师今后的探索提供另外的思路，并非是对教师课的全盘否定，我也从来没有否定任何教师的课的想法。